您所處的位置: 首頁 > 繽紛校園 > 教師園地 > 教海探航
把語文課堂還給學生
來源:新街中學  作者:蔣新芳  日期:2019-09-16 點擊:

在語文課堂教學中,要讓學生動起來,真正讓學生成為主宰學習的主人,成為學習活動的參與者、探索者與研究者,就必須把語文課堂還給學生。在具體的教育教學過程中,我覺得教師應該做到以下幾點:
    一、讓學生充分展示自己
  這就要求每位教師在備課過程中,要科學地安排時間。教師的引導和授課,與學生自學、質疑、討論、發言的時間要適當,要盡量把有限的時間和空間,留給學生去思考、解惑、答疑,嚴防教師包辦代替,避免滿堂灌。另外,教師要不斷盤活課堂教學形式,比如形式多樣的朗讀、質疑、討論、探究、辯論等,最大限度激發學生的學習興趣,讓課堂成為學生學習知識、陶冶情操、提高文化底蘊的大舞臺。
  如教《羚羊木雕》,可以讓學生在課堂上盡情展示自己。第一課時:進行分角色朗讀,由七位學生分別扮演文中的角色,即“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽和旁白。告訴學生,朗讀時要把握好人物身份和性格特點,注意語音、語調和肢體語言。
  第二課時:讓學生就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。把學生分成三個辯論小組,每小組由三位學生組成。甲方代表父母、乙方代表“我”,丙方代表萬芳,并叫他們到講臺上來表演。其他學生扮演“親友團”成員,另選出一名主持人。由主持人組織辯論過程,教師作為參與者適時加以點撥、引導,在和諧友好的氛圍中,整個課堂完全由學生來“主宰”。誰是誰非學生便了然于心了。
  二、牢固樹立面向全體學生的觀念
  每個學生都享有接受教育、獲得知識的權利。因此把課堂還給學生,應面對全班學生,通過學生質疑、合作、探究、討論等形式來解決教材中的重點、難點問題。
  教師不能感情用事,不能按自己的喜好,對學生實行有偏向性的教學。比如在課堂里,不要總是提問那幾個自己認為較好的學生,而應該面向全班學生,關注那些學習較差的學生,要讓他們也有發言的機會。要關注個體差異,切忌“齊步走”,教師要調動起每一個學生的學習欲望和激情,盡量不要讓任何一位學生掉隊。
  教師在課堂教學過程中,要時刻牢記:是不是給每一位學生都創造了發表意見、施展聰明才智的機會?是不是特別關注有個性的學生,促使他們的個性獲得健康發展?對“后進生”的關照有多少?否則,把課堂還給學生只會成為一句空話。
  三、構建全新的語文課堂
  為了讓學生成為課堂教學的主人,成為獲得知識的最佳場所,一定要努力改革過去那種刻板式的、你教我聽的陳舊教學模式。教師要更新教育教學理念,重點做好以下幾個轉變:由重知識傳授向重學生發展轉變、由統一規格教育向差異性教育轉變、由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重結果向重過程轉變、由居高臨下向平等對話轉變、由教學模式化向教學個性化轉變等等。
  比如,我教七年級上冊第四單元綜合性學習“探索月球奧秘”時,就搞了一個探索月球奧秘的知識競賽活動。首先讓學生提前兩天做好準備。上課時,我把課堂全部交給學生,由一位學生來擔當主持人、由一位學生來擔當記分員、由一位學生來擔當紀檢員,以6人小組為競賽單位進行競賽。競賽分為四個環節,分別進行必答題、搶答題、小組合作競答題和風險題的競賽。其中必答題和搶答題都是有關月亮方面的科普題;競答題是有關月亮文化的題目,如月亮的雅稱、帶月的四字詞語和詠月的詩詞,在規定時間內以寫得最多的小組為勝出;風險題是唱有關月亮的歌、講有關月亮的故事,答錯者要倒扣分。
  學生的榮譽感極強、合作能力極強、自我表現欲極強。所以,在此教師充其量只是一個“導演”,課堂的主角是學生,整個課堂妙趣橫生、美不勝收,充分發揮了學生的積極性和主動性。正因為教師把課堂還給了學生,才使這樣的課堂深受學生的歡迎。
  四、加強課后反思與研究
  要善于不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息,推進教學過程在具體情景中的動態生成,最終使課堂教學煥發出異彩。
  每堂課下來,教師要多反思,多思考,多問幾個為什么,想一想這堂課為什么要這樣上,這樣上好在哪里,學生為什么對這堂課感興趣。久而久之,一定會形成自己獨特的教學思想和風格。
  教師也只有多反思、多思考、多研究,才能更好地做到把課堂還給學生,才能不斷提高教育教學水平。
  提高課堂效率,要提高教學質量,教師就必須以生為本,還課堂給學生。只有這樣,我們的語文課堂教學才會呈現出勃勃生機,才能看到窗外美麗的風景,才能譜寫出動人的教學篇章。


本篇文共有1頁 當前為第1
5554448高手冰心论坛